L’article a été rédigé afin de sensibiliser les lecteurs par rapport à la dyslexie, aux adolescents et à leurs difficultés scolaires. Au début, l’auteure pose une série de questions à propos de la dyslexie. Elle se demande comment établir des liens entre les recherches et les observations relevées sur le terrain. Le but de son article est de s’interroger sur la façon dont on peut approcher les difficultés scolaires d’un adolescent.

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Elle dresse la liste des différents types de personne que nous pourrions recevoir en consultation et énumère également les différents profils de ces jeunes adolescents. Lors de celle-ci, en fonction des parents rencontrés, ils sont soit en accord avec l’adolescent soit en opposition. La question, est alors posée, de savoir ce que représente pour l’adolescent d’être accompagné par ses parents ou non.

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Généralement, les ados rencontrés en consultation viennent « parce que « ça ne va pas » au niveau de leur scolarité ». L’objectif est donc de trouver la cause et de comprendre les difficultés. On peut alors demander « un bilan orthophonique » ou faire d’autres recherches. Cependant, le surplus de tests peut freiner l’adolescent qui essaye de trouver une cause.

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Il faut se mettre en réflexion à propos de la différence entre un adolescent dyslexique et un élève médiocre. Selon l’article, « la dyslexie se définit comme étant une difficulté durable de l’apprentissage de la lecture et de son automatisation ». La lecture n’est plus vue comme un critère à prendre en compte pour diagnostiquer une dyslexie chez un adolescent car un élève médiocre peut aussi avoir des difficultés en lecture sans pour autant être dyslexique. A contrario, certains dyslexiques lisent très bien.

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Avant de commencer à travailler sur quelque chose, l’adolescent passe par plusieurs étapes. La première étant d’aller à la consultation pour rencontrer le professionnel avec ses parents (le plus souvent la maman). Soit on est devant « des parents qui savent les difficultés de leur enfant, soit devant des parents qui les ignorent totalement ».

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Ensuite, vient la deuxième étape : l’adolescent est « vu seul et est au centre de la consultation ». Une discussion est entamée sur base de différentes questions comme : « Es-tu conscient de tes difficultés ? Peux-tu préciser celles-ci ? etc. » 

Puis, la troisième étape a lieu : le bilan. Il va permettre au jeune de mettre en avant « ses points faibles et ses points forts, préciser où il en est, analyser ce qu’il fait, etc. »

 

Le bilan comprend différents stades             
Le premier est le niveau de rendement : « il analyse où en sont les acquisitions primordiales de la scolarité (la lecture, l’orthographe, etc.) ». Le décodage, l’assemblage et leur automatisation vont être analysés. On va observer ce premier niveau à l’aide de différents tests en fonction de l’orthophoniste. Il faut aussi faire attention à l’articulation qui influence une série de facteurs. « La capacité à structurer et synthétiser un texte » est également évaluée. La lecture est très importante et peut être un gros problème pour ces adolescents.

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« Ce sont les stratégies qui différencient un élève dyslexique et un élève en difficulté par rapport à un élève performant. Ceux-ci n’utilisent pas correctement ces stratégies. Leur charge cognitive est trop importante pour mettre en place des stratégies plus efficaces. Un élève dyslexique n’a pas acquis l’adressage et le décodage. »

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Le deuxième stade est le niveau de fonctionnement : « une observation extérieure des stratégies est réalisée. Le fonctionnement dépend des connaissances et des cognitions donc on passe au niveau suivant. »

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Le troisième stade est le niveau des connaissances métaconceptuelles : des questions sont posées à l’adolescent telles que : « c’est quoi lire ? A quoi ça sert ? etc. »

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Le quatrième stade est le niveau de représentation : tous les niveaux précédents engendrent des visions négatives de soi, des apprentissages, etc. « L’adolescent entre dans un cercle vicieux où pensée, action, émotion agissent ensemble et donc entraînent un décrochage scolaire. »

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Le jeune doit être conscient de là où il en est et de ce qui a eu lieu pour qu’il en soit arrivé là, il doit passer à l’action en réalisant des exercices qui lui permettront de développer des stratégies efficaces pour les résoudre.              
Un recadrage actif est mis en place et comprend « les objectifs définis par l’adolescent et l’orthophoniste ». Ce processus va proposer des remédiations collectives afin de permettre à l’adolescent « de se rendre compte qu’il n’est pas le seul dans ce cas ». Grâce à ce groupe collectif, le jeune va explorer « ses capacités et ses potentialités ». Il faut redonner le goût de la langue à l’adolescent. Montrer l’importance de la lecture, de l’orthographe dans le système.
Pour réconcilier les adolescents avec le langage, « on peut leur demander de créer un chantier d’écriture où ils exerceront la compréhension, la mémoire et la concentration. Ils travailleront également la métacognition et les stratégies d’apprentissage et plein d’autres facteurs. On peut également leur demander de réaliser des exercices avec des contraintes. »

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Pour conclure, l’article met en avant le fait qu’il y a de plus en plus d’adolescents qui consultent car ils ont des difficultés scolaires. Cependant, à l’heure actuelle, il est encore difficile de déterminer ce qui est la cause d’une dyslexie développementale. Certains jeunes ont déjà effectué plusieurs remédiations et d’autres sont totalement contre une rééducation. La thérapie collective serait un bon moyen de redonner goût de l’apprentissage du français aux adolescents qui éprouvent des difficultés.