Dans le cadre du cours de psychomotricité adaptée aux troubles des apprentissages logicomathématiques, il nous a été demandé d’exprimer un retour personnel à la suite de notre atelier réalisé avec des élèves de 3ème maternelle. Dans l’ensemble, je pense que celui-ci a été une réussite et a plu à tous les élèves. Dès le début, nous avons senti l’enthousiasme des enfants ainsi que leur motivation.

 

 

1. Réactions et difficultés observées chez les enfants

Premièrement, certains ont eu des difficultés au niveau de la compréhension de l’atelier mais après avoir vu un exemple concret, cela s’est bien déroulé. Nous avions proposé deux bracelets de couleur aux enfants (un jaune qui représentait la gauche et un vert qui représentait la droite) afin qu’ils puissent s’orienter dans le plan (quadrillage confectionné à l’aide de cerceaux). Ils les ont utilisés pour guider l’enfant prisonnier (« fais un pas vers le côté du bracelet jaune »), celui-ci comprend donc qu’il doit faire un pas vers la gauche et même chose pour la droite. Cependant, j’ai remarqué que certains utilisaient les termes « gauche » et « droite » pour indiquer le chemin et que d’autres ne les avaient pas encore acquis.

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Deuxièmement, lorsque l’enfant prisonnier a été délivré, il devait reproduire son parcours sur une feuille vierge. Je remarque qu’ils ont du mal à la mettre dans le bon sens car les pieds ne sont pas placés directement comme sur le sol lors de l’atelier. Il faut donc attirer leur attention sur la couleur des cercles du bas de la fiche afin qu’ils les associent aux cerceaux posés sur le sol. Néanmoins, tous sont quand même parvenus à représenter le chemin réalisé pour sortir de la prison. Pour ce faire, ils ont indiqué des croix qui correspondaient aux sacs de riz déposés dans les cerceaux. Ils les ont tous tracées dans l’ordre. Celles-ci représentaient le chemin qu’ils avaient effectué. Ce qui a facilité la représentation et le bon sens de celui-ci chez les élèves, est selon moi, le fait qu’ils l’avaient vécu par le corps auparavant.

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L’inhibition était également de mise dans notre activité et c’est une compétence que les élèves n’ont pas encore acquise. Elle est plus facile à gérer pour certains que pour d’autres. Ils éprouvent notamment des difficultés à laisser leurs camarades s’exprimer et à les écouter. Au niveau même de l’activité, c’était difficile pour eux de devoir attendre la consigne du guide pour aller dans le cerceau suivant, ils avaient tendance à s’y rendre directement et donc ils n’allaient pas dans le cerceau adéquat.

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2. Adaptations/améliorations

C’est en voyant les enfants réaliser l’activité que l’on se rend réellement compte des éventuelles améliorations ou adaptations à effectuer. En effet, ils ne réagissent pas tous de la même façon et ne perçoivent pas les choses de la même manière. Il faut donc pouvoir rebondir par rapport à leurs difficultés. J’ai pu en observer plusieurs, comme citées ci-dessus. Celles-ci étaient différentes en fonction des enfants.  Plusieurs choses peuvent être améliorées au niveau de cet atelier. 

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Tout d’abord, certaines flèches présentes sur les plans induisent les enfants à prendre un autre chemin que celui imaginé au préalable. Deux solutions sont donc possibles et il faut les accepter toutes les deux. Pour éviter cette confusion, il serait judicieux d’utiliser des flèches courbées (modèle 2) pour aller à gauche ou à droite et non des flèches droites (modèle 1) placées dans les cercles qui représentaient les cerceaux.

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Ensuite, il faudrait laisser un espace blanc en dessous de la feuille vierge donnée à l’enfant (celle-ci est utilisée pour représenter le chemin parcouru après réalisation de l’exercice) afin qu’il puisse y indiquer le point de départ. Car si l’enfant dessine des croix, c’est impossible pour quelqu’un d’extérieur de comprendre où il a débuté le chemin.

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Puis, une autre variante que l’on pourrait apporter pourrait être d’utiliser le chemin du premier copain qui a dessiné son parcours pour faire sortir le deuxième de prison. Ainsi, on partirait de la représentation du premier enfant pour construire l’apprentissage du deuxième.

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Pour conclure, je pense que cette expérience a été enrichissante tant pour moi que pour les élèves qui ont vécu l’activité. La psychomotricité intégrée est bénéfique pour les enfants. Le fait de vivre des apprentissages, des notions mathématiques avec leur corps leur permet de les intégrer plus facilement. Cependant, il ne faut pas oublier que les enfants ont besoin de bouger, surtout à cet âge-là. Il ne faut donc pas se contenter de proposer que de la psychomotricité intégrée mais bien de la lier avec une séance de psychomotricité habituelle.